2020年聖誕節，不知何故，我竟被邀請去教授「小學未來副校長培訓班」，負責一個六小時的課程，題目是「融合教育」，至今花了三個月仍未準備好。我對融合教育略有認識，大意是在一所學校內，收生的標準並非單以成績作為錄取條件，學生的評估亦非單以成績作為評核指標。融合教育的理念，是安排一些有「特殊教育需要」的學童，包括讀寫障礙、過度活躍、自閉、聽障、視障……進入主流學校，與其他學生一起讀書，互相認識、互相了解、互相幫助，而日後評核也有所調適。但正如文章開首所言，我不知為何會獲邀去講解「如何在小學推行融合教育」，因為我一直在中學工作，而我服務的學校也只有少數有特殊教育需要的學生，所以，當我知道要在「如何在小學推行融合教育」的課題上開班授徒，而這些「徒」更是未來的小學副校長，我真的摸不著頭腦，同時也感到戰戰兢兢。

　　為了準備這次教學，我當然先翻閱相關書本、文件和瀏覽網頁，博覽群書之餘，我也主動請教了一些小學校長，因為他們對如何在小學推行融合教育既有理念，也有實際經驗。最後，在若干小學校長與我分享了有關課題後，我獲益不少。

　　但有趣的是，在訪談的末段，他們都不約而同地、千叮萬囑我切勿公開他們的校名，或讓其他人忖度到他們的校名，這令我百思不得其解。事實上教育界一向都願意分享自己學校的亮點，以供其他友校參考，讓莘莘學子有所裨益。好奇一問之下，原來他們的答案都是有血有淚，相當委屈的。

　　在一所學校裏，理應容納不同的學生，倘若他們是資優兒童、數理天才、運動健將、樂器演奏高手、朗誦冠軍……這當然完全沒有問題，因為家長不但不介意，相反，更樂意自己的子女與多才多藝的同學為伍。但現實中，在融合教育政策下，公營或資助學校少不免要錄取有特殊教育需要的學童，他們也許是讀寫障礙、過度活躍、自閉……，於是校長、老師、心理學家、言語治療師、社工等便須各施其職，各展所長，再加上無限愛心，設計不同的活動去發展他們在學業上及學業以外的潛質。當然，教育局會因應學校錄取這些學生的人數而增撥資源，可惜這些資源只是杯水車薪。

　　學校老師們大都是本著教育的大使命，有教無類的精神，盡心盡力做好融合教育。吊詭的是，假如學校做得出色，這便會吸引更多有特殊教育需要的學童入讀，那麼，無論教育局其後再增撥多少資源也好，學校人手始終負荷不了。再加上，其他主流學生的家長大多只見到這類學童的負面情況，如在堂上搗蛋、騷擾同學，妨礙老師的教學進度等，而不理解他們在學習及個人成長的限制，結果學校在執行共融政策及照顧家長感受之間承受了不少壓力，吃力不討好。所以，如果我將這些在融合教育做得出色的學校「開名」，只會令更多有特殊學習需要的學生爭相報讀，讓這些小學徒添麻煩。

　　說到這裏，真的很無奈，全因香港的教育生態就是「追求卓越」，因此學校收生大多「擇優而取」，這恰巧與教育局大力推行、增撥資源的融合教育理念背道而馳。在此，只希望各持分者，包括校長、老師、家長和社會各界人士，也明白融合教育的理念，運作縱有難處，也要包容、體諒，因為神做每一個孩子，無論他是聰明、愚笨、健康、殘障……神愛他們，我們也應學習神，由衷地接納他們。「我們愛，因為神先愛我們。」(約翰一書4:19)